Арттерапия, упражнения для деток с повышенным уровнем тревожности.Часть 3.

Здравствуйте, после публикации моей статьи с упражнения по арттерапии, получила много просьб о продолжении, вот выдержки из моей дипломной разработки по коррекции тревочности методами арттерапии.

1. занятие описано тут http://www.livemaster.ru/topic/99847-artterapiya-ili-pomosch-cherez-tvorchestvo?vr=1&inside=1

часть 2 тут http://www.livemaster.ru/topic/100867-artterapiya-uprazhneniya-dlya-detok-s-povyshennym-urovnem-trevozhnosti?vr=1&inside=0

Упражнение 5.Из хвоинок и пушинок — пу­шистые животные. Занятие было посвящено освоению еще одного изобразительного приема — штриховой и волнистой линии для передачи фактуры поверхности. Вначале мы вспомнили известный детям прием изобра­жения хвойной веточки. Обдумывая вопрос: «А где еще можно применить этот прием?», дети с восторгом от­крытия догадываются: «Рисовать мохнатых зверей!». Им предлагается самостоятельно выбрать, кого они будут рисовать, лишь бы эти животные были «пушистыми». В этом задании содержится известная доля риска: вполне возможно, что, получив свободу действий, дети воспроизведут свои шаблоны и покроют их «шерстинка­ми», т. е. не состоится творческое свершение. Действи­тельно, некоторые дети рисуют шаблонное животное или собачку, освоенную ранее. Но это только начало. Рядом с шаблонными изображениями появляются но­вые, которые теснят шаблон. Он уже не удовлетворяет, дети перестают бояться экспериментировать.

Некоторым совсем не хочется рисовать животных, и они, каждый по-своему, ищут выход.

Обсуждая с детьми результаты работы, наблюдалась высокая активность в проявлении эмоций, уменьшение чувства страха и тревожности. Ребята проявляют фантазию, ищут новые решения поставленных задач.

Упражнение 6.Пружинки. Цель этого заня­тия — освоение нового приема, который позволяет пе­редать объемность изображения. Прием этот достаточно сложен для семилетнего ребенка, и я не стремлюсь до­биться от всех детей его идеального усвоения. Глав­ное — вызвать интерес к новому, ранее никем из них не применявшемуся, способу рисования, который вдо­бавок хорошо развивает те движения руки, которые необходимы для письма. Сначала мы рисуем цветные пружинки и спирали, ста­раясь, чтоб они получились как можно более ровными и аккуратными.

По результатам работы можно говорить, что не у всех получается, но дети увлечены новизной, и, кроме того, они уже научились воспринимать свои неудачи как нормальное и времен­ное явление. Все упорно упражняются, а тем, у кого получилось, предлагается нарисовать красивую вазу в подарок маме. Экспериментирование с новым приемом стано­вится постоянным явлением на наших занятиях, дети не боятся работать и меньше стесняются друг друга.

Упражнение 7.В какое животное ты хотел бы превратиться? Это уже собственно творческое задание. Психолог все меньше вмешивается в деятельность детей, все реже спрашивает: «Как это показать? Как это выразить?», предоставляя ребенку самому подойти к этим вопросам. Во вступительной беседе мы вспоми­наем содержание предыдущих занятий, делаем вывод, что фантазия помогает нам преобразовать окружающий мир. Но кроме этого в воображении мы можем сами превращаться, кто во что пожелает. Предлагается за­дание: нарисовать животное, в которое каждый из нас захотел бы превратиться.

Выполненные рисунки поразительно совпадают с индивидуальностью и даже с внешним видом ребенка.

Очень важным является тот факт, что почти все де­ти нарисовали не только животное, но и окружающую обстановку, а некоторые даже семью этого животного или его друзей. Кроме того, почти во всех рисунках авторы пытаются организовать, освоить пространство. Это тем более значимо, что никакого специального внимания организации пространства, включение персо­нажа в какую-либо среду на занятиях не уделялось. Это — следствие творческой активности детей. Ребята становятся более свободными в выражении своих фантазий и чувств, учатся говорить о своих ощущениях

Упражнение 8.Летающие люди. Предвари­тельная беседа очень короткая. Дети уже предвкушают работу и нетерпеливо спрашивают: «А что мы сегодня будем рисовать?» Взрослый предлагает предста­вить и изобразить, как бы выглядел человек, если бы он умел летать. В такой формулировке намеренно от­сутствует какой-либо намек на крылья, чтобы не навя­зывать детям готового решения. Как и на 8-ом занятии, ничего не говорится об окружающей такого человека обстановке в расчете на то, что творческий ребенок сам поставит перед собой и решит эту задачу.

Летает этот человек чаще всего на птичьих крыльях, но иногда на крыльях бабочки, стре­козы, летучей мыши или даже при помощи винта. Раз­личается и облик летающих людей; либо человеческая фигура с крыльями, либо птица с человеческим лицом, либо симпатичное существо с мордочкой зверюшки, туловищем человека, фантастическими крыльями и бан­тиком в волосах . Некоторые нарисовали ря­дом со своими персонажами друзей — других летаю­щих людей или летающих зайцев, собак и т. д.

Это упражнение имеет большие потенциальные возможности диагностики эмоционального состояния детей, по нему можно отследить развитие способности не бояться нового и умения отреагировать свои эмоции. Дети легко выходят на выполнения лёгких задач, а эта одна из самых сложных и они с ней справляются – это является показателем эффективной работы. При обсуждении результатов многие высказывают мнения по поводу рисунков, происходит активный анализ своих и чужих работ.

Упражнение 9. в программе был коллективный рисунок

Упражнение 10.Рисунок «Несуществующее животное». Это контрольное задание. Инструкция к не­му («Придумай и нарисуй несу­ществующее животное»). Узнав, что это занятие последнее, дети огорчились. Они спрашивают, когда еще будут занятия, и пишут мне трогательные послания «на память».

Даже при первом поверхностном анализе рисун­ков несуществующего животного видно, что в изобразительной деятельности детей наступили положительные перемены, что может означать, что эмоциональный мир ребёнка гармонизуется.

Это упражнение само по себе является диагностическим инструментом, поэтому даёт большое количество информации. Однако итоговый рисунок показывает нам изменение состояния ребёнка в сравнении с первыми работами, в которых дети чаще изображают отрицательно окрашенные ситуации. Последнее занятие дети обсуждали все занятия в целом, все высказали желание встретиться ещё и поработать. Мы разговаривали о том, что нравилось, что было легко и сложно, для психолога это своеобразная анкета, которая способствует накоплению опыта работы с представленной категорией детей.

Любите своих детей, посвящайте им больше времени, и потом они ответят вам тем же (очень на это надеюсь в глубине души))))